O Enem 2025 orientou os participantes a desenvolver uma dissertação sobre o tema “Perspectivas acerca do envelhecimento na sociedade brasileira”. Ao usar o termo “perspectivas” no tema, a proposta de redação indicou um caminho para o estudante desenvolver seu ponto de vista e sua argumentação.

Posicionar-se acerca das possibilidades existenciais do “brasileiro 60+” em um futuro próximo, de certa forma, ajudou o redator a projetar os seus conhecimentos sobre o tema para situações, já em progresso no país, que, consideradas de modo crítico, exigirão ações que acomodem suas consequências em nossa sociedade. Tanto os textos motivadores como a proposta de redação em si provocaram o estudante a problematizar o tema a partir das condições sociais do grupo incluído no adjetivo “idoso” e em seus sinônimos, como veremos.

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Uma das principais exigências da banca examinadora, no Enem, é o atendimento ao tipo textual e ao tema. É importante ressaltar que a fuga do tema desclassifica a redação (nota zero), e a simples tangência ao tema compromete a pontuação em 3 das 5 competências avaliadas pelo exame. Assim, para garantir a classificação do texto, é fundamental que o participante saiba oferecer uma abordagem completa, o que, nessa última edição, estava vinculada aos termos “perspectivas” e “envelhecimento”, compreendidos dentro da sociedade brasileira.

Portanto, para que o texto fosse bem avaliado, o estudante precisaria mobilizar seus conhecimentos prévios e desenvolver a sua argumentação a partir desses eixos destacados.

Confira, abaixo, três redações que cumpriram bem o objetivo e alcançaram notas altas.

Competência 1 (laranja)

Excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa!

Contudo, apesar dos avaliadores terem considerado insuficientes para subtração de pontos na competência 1, provavelmente por considerá-los como “excepcionalidades”, destacamos alguns desvios como casos a serem estudados por nossos leitores.

Por força da conjunção “que”, o verbo pronominal “mantém” deve valer-se de próclise e ser grafado “se mantém”, nesse caso.

A forma “Em efeito” desvia-se da grafia formal da língua portuguesa. A preposição adequada para essa locução é “com”, e o participante deve usar “com efeito”.

Ainda que o contexto em que estão inseridas ajude o leitor, as palavras “comprometida” e “criticada”, no trecho “a parcialidade na distribuição de qualidade de vida, comprometida pelo Estado e criticada por Mbembe”, podem penalizar o período por desvio de convenção da escrita, ao promoverem a anfibologia (duplo sentido).

Competência 2 (azul)

As palavras em destaque, para ficarmos apenas no primeiro parágrafo, são suficientes para contemplar a abordagem do tema.

Notem como, talvez por garantia, o autor chegou a usar também o tema completo.

Excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo! A proposição do ponto de vista, no primeiro parágrafo – “tanto o descaso estatal como a má conduta do setor privado / prejudica(m) a qualidade de vida e acelera(m) a morte.” – seguida de argumentação sustentada por amplo repertório sociocultural vinculado ao tema, usado de modo produtivo, em todos os parágrafos – a personagem CLB, do livro “A Casa dos Budas Ditosos”; o conceito de “Necropolítica”, e a análise de Jim Collins, empresário norte-americano –, e a conclusão, com retomada do ponto de vista e a proposta de intervenção social, contemplam plenamente a estrutura do texto dissertativo-argumentativo exigido pela prova.

Competência 3 (verde)

Texto plenamente inteligível.

Ponto de vista estabelecido no primeiro parágrafo – “tanto o descaso estatal quanto a má conduta do setor privado impulsionam esse problema” – de modo nítido, explorado e defendido ao longo de toda a redação, por caminhos variados e argumentos consistentes.

Tema e ponto de vista sustentados, de modo pertinente, por repertório sociocultural expressivo e atrelado à progressão argumentativa. A elaboração do bom projeto do texto nota-se também pela oferta de referências, explicitação de conceitos, explicações e exemplos encadeados a justificar o ponto de vista adotado, como vemos na sequência de trechos destacados no 3º parágrafo: Jim Collins / empresário norte-americano / muitas empresas não garantem uma vida ativa aos seus colaboradores idosos / “Gympass” / (um plano que dá acesso a diversas academias e atividades esportivas) / conduta egoísta das empresas, exposta por Collins, prejudica o envelhecimento dos brasileiros.

Competência 4 (amarelo)

Presença expressiva e diversificada de repertório de recursos coesivos entre os parágrafos (interparágrafos) e dentro dos parágrafos (intraparágrafos).

Os elementos coesivos destacados no texto contribuem tanto para a articulação das partes do texto como para a organização interna dos parágrafos. Observem como alguns conectores utilizados no último parágrafo servem também como marcadores dos elementos exigidos nesta competência.

Competência 5 (rosa)

Presença dos cinco elementos.

• Ação: “crie políticas públicas mais assertivas e direcionadas à terceira idade”


• Agente: “o Estado”


• Efeito/Finalidade: “garantir o envelhecimento ativo e, consequentemente, mitigar esse problema.”


• Modo/Meio: “parceria com o setor privado”


• Detalhamentos: “principal idealizador e aplicador das políticas públicas do país” (detalhamento de agente) /a perspectiva acerca da senescência na sociedade brasileira se aproximará da perspectiva de CLB (detalhamento de finalidade).

Competência 1 (laranja)

Bom domínio da escrita formal da língua portuguesa e da escolha de registro. A ausência de um acento grave para indicar a crase, exigida pela regência da palavra “devido” anteposta à “idade”, e a ausência de vírgulas para isolar conectores no meio de orações – as conjunções conclusivas intercaladas “consequentemente”, no primeiro parágrafo, e “assim”, no segundo parágrafo, deveriam vir entre vírgulas – podem ter sido os desvios responsáveis pela perda de 40 pontos nesta competência.

Competência 2 (azul)

As palavras em destaque, no primeiro parágrafo, contemplam a abordagem do tema. A proposição do ponto de vista no primeiro parágrafo seguida de argumentação sustentada por repertório sociocultural produtivo e ligado ao tema nos três parágrafos seguintes, e a conclusão com retomada do ponto de vista e proposta de intervenção social dão conta da estrutura de um texto dissertativo-argumentativo exigido pela prova.

Ainda que fosse necessário apenas um repertório produtivo para contemplar as exigências da competência 2, a participante apresentou a “Gerúsia”, no parágrafo 2 (ampliando a “visão respeitosa” vinda da Antiguidade), e o pensamento do filósofo contemporâneo Byung-Chul Han (expandindo a ideia de “idealização negativa”), no parágrafo 3, atrelando, de modo produtivo, as duas citações às visões antagônicas sobre o envelhecimento no Brasil.

Competência 3 (verde)

Texto plenamente inteligível!

Como partes de um projeto de texto muito bem construído, que apresentaria situações culturais opostas em relação ao tema – já anunciadas no final do primeiro parágrafo –, as duas citações eram necessárias para conduzir os dois conceitos e reforçar a necessidade de uma ação que pendesse para um dos lados, o que se lê adiante, na conclusão. Nota-se a ligação lógica entre as partes do texto e a progressão da defesa do ponto de vista adotado. Boa problematização e estratégia bastante satisfatória para conduzi-la até a proposta de intervenção social, de modo coerente e nítido.

Competência 4 (amarelo)

Presença constante e diversificada de conectores entre os parágrafos (interparágrafos) e dentro dos parágrafos (intraparágrafos). Observem como os elementos coesivos destacados no texto contribuem tanto para a articulação das partes do texto como para a organização interna dos parágrafos.

Competência 5 (rosa)

Presença dos cinco elementos

• Ação: “deve valorizar ainda mais o papel do idoso no país”


• Agente: “o Ministério da Educação”


• Detalhamento: “órgão responsável pelo ensino de qualidade”


• Modo/Meio: “por meio de aulas nas instituições escolares”


• Efeito/Finalidade: a fim de que a importância surgida na Grécia Antiga possa permanecer até hoje, bem como a modificação da vida futura idealizada seja conquistada.

Competência 1 (laranja)

Excelente domínio da modalidade formal da língua portuguesa, detectando-se apenas um único desvio de estrutura gramatical – “[…] dessa problemática, a qual aflora a falta de perspectiva social […]” – insuficiente para que a dissertação fosse penalizada nesta competência.

Competência 2 (azul)

As palavras “idosos”, “brasileiros”, “envelhecimento” e “perspectivas”, destacadas no 1º e no 4º parágrafos, contemplam integralmente o tema proposto, desenvolvido, ao longo de 4 parágrafos, por argumentação consistente e repertório sociocultural produtivo.

Além de garantir uma abordagem completa do tema, o participante demonstrou excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão bem encadeadas!

A proposição do ponto de vista, no primeiro parágrafo – “falta de perspectiva social perante o envelhecimento existente no Brasil contemporâneo” / “é ideal analisar o passado nacional e o descaso governamental como desafios para a plena longevidade da sociedade” –, seguida de argumentação sustentada por repertório sociocultural vinculado ao tema e usado de modo produtivo – “a realidade de exclusão vivenciada por grande parte dos idosos brasileiros”, conceito extraído do conto “Feliz aniversário”, de Clarice Lispector; referência à “Lei dos Sexagenários”, no  “período do Brasil Colônia”, e citação de estudos realizados pelo pesquisador Rui Braga, para quem “a ausência de um modelo assistencial inclusivo e socialmente comprometido permite o não reconhecimento dos idosos como integrantes ativos da sociedade” – e a conclusão, com retomada do ponto de vista e proposta de intervenção social, respondem plenamente à estrutura do tipo de texto solicitado pela prova.

Competência 3 (verde)

Texto plenamente inteligível. 

Ponto de vista estabelecido no primeiro parágrafo – “(…) analisar o passado nacional e o descaso governamental como desafios para a plena longevidade da sociedade” – de modo nítido, explorado e defendido ao longo de toda a redação, por argumentos consistentes. Repertório sociocultural consistente, com a presença de fatos históricos, página literária e estudo sociológico, atrelados ao tema e pertinentes para a defesa do ponto de vista.

Depreende-se do modo como o autor encadeia informações e explicações de modo progressivo a elaboração de um bom projeto de texto. Observe-se, apenas para exemplo e estudo, o encadeamento de uma sequência lógica e progressiva que se inicia por um contexto, seguido de um fato e por uma análise explicativa, registrada no seguinte excerto: “(…) desde o período do Brasil Colônia” / “promulgação da Lei dos Sexagenários” / “visavam à marginalização de escravizados com mais de 60 anos em detrimento da inserção respeitosa dessa parcela da população no cotidiano brasileiro”.

Competência 4 (amarelo)

Muito boa articulação entre as partes do texto, oferecendo repertório diversificado de elementos coesivos, apesar de algumas repetições pontuais – que, qual, quais –, insuficientes para penalizar a redação nesta competência.

Competência 5 (rosa)

Presença dos cinco elementos

• Ação: “fomentar o respeito à terceira idade” / “criação do “Projeto Nacional Vida Feliz”


• Agente: “Poder Executivo federal – mais especificamente ao Ministério dos Direitos Humanos e da Cidadania”


• Efeito/Finalidade: “desmistificar ideias advindas da colonização do Brasil e de protagonizar a atuação de pessoas idosas no combate direto e frontal à marginalização sofrida por elas, culminando na promoção da dignidade a essa parte da sociedade.”


• Modo/Meio: “debates públicos” 


• Detalhamentos: “ministrados por idosos” / “em mais de 5.500 municípios brasileiros”.

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